幼儿创造性思维能力培养的办法

培养幼儿的创新思维能力应从小开始，因为幼儿的思维是智力的核心。那幼儿创造性思维能力培养的办法有哪些呢？以下是学习啦小编为大家收集整理的全部内容了，仅供参考，欢迎阅读参考!希望能够帮助到您。

▼目录▼

◆幼儿创造性思维能力培养的重要性◆

◆幼儿教育制约创造性思维能力培养存在的主要问题◆

◆加强幼儿创造性思维培养能力的策略◆

◆幼儿创造性思维能力的培养◆

◆幼儿的思维特征与学习特点◆

◆幼儿美术教学中创造力及美术作品的艺术创新思维◆

一、幼儿创造性思维能力培养的重要性

当前最宝贵的财富是人才，随着市场经济的日趋完善，世界各行各业都需要具有创造性思维的人才。创造性思维的发展需要一个相对宽松的教育环境，近年来我国已从各个教育阶段对其进行培养、引导。创造性思维需要从幼儿阶段就开始逐步形成，幼儿阶段创造性思维的培养非常重要。前苏联教育家卡卢夫德斯基说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”确实，从儿童心理发展的角度分析，幼儿阶段是创造能力萌发的阶段，这一阶段，对未来创造性思维的后续发展具有深远的意义。

二、幼儿教育制约创造性思维能力培养存在的主要问题

1.教学活动设计单一。依然要求幼儿按照教师所教授的内容来复制性学习，考核标准就是哪个和最初的标准最像哪个就是最优秀。这种形式的教学严重压抑了幼儿的再创造能力。

2.知识内容单一，只强调记忆性知识培养，缺乏动手能力锻炼。幼儿头脑不是储存的仓库，单纯的背诵式记忆会让幼儿的动手能力退化。中国古话说“心灵手巧”，大意就是既要心思灵动，也要手法精巧，即强调动手能力的培养。

3.考核标准不能真实反映幼儿教育效果。幼儿由于社会意识尚未形成，只能简单接受直白的表情和行动。幼儿教育中的奖惩措施对幼儿影响十分深远，应妥善使用。考核标准极力偏向所谓“听话”的孩子，会让一些创造性思维萌发阶段的孩子受到冲击，将新奇有趣的思想隐藏起来，从而制约了幼儿创造性思维能力的培养。

三、加强幼儿创造性思维培养能力的策略

1.丰富教学活动，加强幼儿创造性思维能力的培养。

(1)从教育环境上培养。要避免单一的课堂教学，多设立幼儿户外或者与教学内容有关的环境教学，使幼儿切身感受多元课堂气氛。要多安排课外教学，将课堂搬到大自然中，让幼儿用自己的触觉等感觉器官感受这个世界。树是什么样子的，花朵是什么样子的，云彩是什么样子的，应该让幼儿亲身经历，这样更加有助于培养幼儿的创造性思维。

(2)在教学过程的安排上，要依据不同教学内容运用不同的教学方法。如讲故事法，用语言等声音形式，给幼儿播放故事，让幼儿自己在脑中形成其对应的故事情节环境，培养幼儿的创造性构建能力;如游戏教学法，小孩子天生就是好动的，那么就利用他们好动的天性，将课堂内容和游戏相结合，这样既活跃了课堂气氛，又将教学内容传授给幼儿，在不知不觉中寓教于乐，培养幼儿学习兴趣，为创造性思维培养扫清了障碍。

2.在日常生活中加强幼儿创造性思维能力的培养。幼儿的生活基本都是在幼儿园里进行，如果教师利用日常生活中发生的一些状况来问幼儿，幼儿就能在你的引导下发现问题，幼儿的思维能力就会有所提高。例如看见救护车时，教师就可问幼儿：“如果你的家人生病了，你有什么方法帮助他?”他可能会说：“我请多拉A梦来帮我，因为它有很多法宝。”“如果多拉A梦有事不能来，怎么办?”教师能一步一步地引导幼儿想问题，幼儿的答案一定有很多。

3.鼓励提问，加强幼儿创造性思维能力的培养。笔者在教学实践过程中经常会碰到幼儿提出各式各样奇怪的问题，有些家长因缺乏创造性思维锻炼的意识，往往十分不耐烦地拒绝回答这些问题，久而久之，幼儿就不再问问题，而是将疑问隐藏起来，直至对一切都轻松接受，不再产生疑问。当然，这样的后果是十分严重的。幼儿提问题是幼儿对客观世界的探索，是一种本能的心理活动行为。幼儿对教师的提问，本身是求知的行为，教师不应对其进行搪塞处理，反而应该尽力回答并作适当引导;幼儿对家长的提问，往往包含着被爱、希望得到关注的情感因素，家长应及时给予情感反馈，鼓励幼儿多提问题，建立可信的情感纽带，在此基础上，继续引导幼儿提问，进而培养幼儿的创造性思维。

4.应用游戏加强幼儿创造性思维能力的培养。游戏能使幼儿健康、快乐成长，因此教师要利用每个游戏把幼儿带入到一个有趣的情境中，让幼儿在快乐的游戏中不知不觉地掌握学习的方法、观察的方法、解决问题的方法、创造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戏中，让小朋友帮助小山羊把南瓜送给它的好朋友，它的好朋友们住在不同的地方，从路口出发，自己去送，那么送南瓜的路线就有很多种。有的走的路不重复，节省时间，节省力气;有的走来走去重重复复，既浪费时间又走得累。这个游戏教授给幼儿的是这样一种思维方式：做事情的方法是很多种的，有的方法好，有的方法不好，我们应该选择最好的方法，进而发散幼儿的思维。

四、幼儿创造性思维能力的培养

1、在日常生活中启发引导幼儿的思维活动

幼儿一日的生活都是在幼儿园里进行的，如果教师你可利用日常生活中发生的一些状况来问幼儿，幼儿就能在你的引导下发现问题，幼儿的思维能力就会有所提高。例如:看见救护车时，教师就可问幼儿:“如果你的家人生病了，你有什么方法帮助他?”他可能会说:“我请多拉A梦来帮我，因为它有很多法宝。”“如果多拉A梦有事不能来，怎么办?”教师能一步一步地引导幼儿想问题，幼儿的答案一定有很多。

2、创新思维能力从小抓起

培养幼儿的创新思维能力应从小开始。因为幼儿的思维是智力的核心。3岁幼儿的思维是很直接的，整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前幼儿的创新思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，幼儿从小养成了一种良好的思维能力，以后在不知不觉中会表现出来。

3、多提问

我们在课堂上不是以传授知识为主，而是以教给幼儿思路和方法为主。当然，我们并不是说知识就不重要，知识是作为培养能力的载体，能力的培养也是离不开知识的。我们的教学里面也有很多各种各样的知识，知识的积累对于幼儿的理解力的培养是必不可少的。所以，在给幼儿相应的知识之后，教师一定要总结升华，变成一种“提出问题、思考问题、解决问题” 的思路和方法，并把这种思路和方法反复强化，通过幼儿动脑、动口、动手，使这些方法和思路逐渐内化成为幼儿的思维模式。

比如:在《聪明的小鸡叽叽叽》里，幼儿了解小鸡是怎样不断提出问题的句子，如:我是怎么生下来的呢?让幼儿了解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎么把花蜜酿成蜂蜜的?让幼儿认识蜜蜂如何酿造蜂蜜的整个过程。南瓜为什么长这么大?让幼儿了解南瓜的生长过程，从而了解种子-发芽-开花-结果的植物生长过程等等。幼儿在教学中通过学习小鸡那种勇于发现问题的精神，不断地提出问题，学习各种知识，从而变得越来越聪明，来引导和鼓励幼儿象聪明的小鸡叽叽叽一样，让我们的幼儿都养成一种勇于探索的良好习惯。同时，让幼儿跟着小鸡叽叽叽的问题去寻求答案，学到更多的知识，提高他们的认知、理解能力。

4、运用游戏发展幼儿的创新思维能力

童年应该是全面发展的，因为发展是成功的基础;而童年更应该是游戏的，因为只有游戏才能使幼儿健康、快乐、发展!教师利用每个游戏把幼儿带入到一个有趣的情境中，让幼儿在快乐的游戏中不知不觉的掌握学习的方法、观察的方法、解决问题的方法、创造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戏中，让小朋友帮助小山羊把南瓜送给它的好朋友，它的好朋友们住在不同的地方，从路口出发，自己去送，那么送南瓜的路线就有很多种。有的走的路不重复，节省时间，节省力气。有的走来走去重重复复，既浪费时间又走得累。这个游戏我们教授给幼儿的是这样一种思维方式:做事情的方法是很多种的，有的方法好，有的方法不好，我们应该选择最好的方法，进而发散幼儿的思维，培养他们解决问题的能力和综合决策能力。而不是简单的让幼儿比较怎么送南瓜走的路少，怎么送走的路多。

5、提供创新思维发展的环境

幼儿的创新思维能力是很难调动起来的，教师在教学中想让幼儿更好地与你进行互动，只能通过情景游戏环境来调动幼儿的学习兴趣，因此，我会根据本班的幼儿发展水平来进行设计教学，同时创设适合幼儿游戏的活动。如:《快乐的小雪人》游戏中就充分体现了这个目标。其中“打扮小雪人”的活动目标就是，通过不断地变换小雪人的脸蛋、帽子、衣服，创造出多个不同的雪人形象，让幼儿在玩的过程中不知不觉地进行创新，从而提高幼儿的发散性思维。

6、提供更多可操作材料

幼儿思维发展是以直观行动思维为主，以具体形象思维为前提，教师在对幼儿进行授课时，能结合相应的教学挂图或可操作的材料来上课，幼儿是很容易接受的。如果教师只是说幼儿听，我想幼儿一定会坐不住也学不到知识，这样怎样发展幼儿的创新思维呢?因此，我在教学中会准备好上课的教具，同时提供给每一个幼儿能自己操作的材料，让幼儿在自身操作过程中用语言来进行表达，教师根据幼儿的表达进行小结。课后把操作的材料放在活动区角里，让幼儿在课后能进行表演。如:《图形小精灵》中，我让幼儿学习一些图形的名称，同时提供一些相应的图形宝宝让幼儿自己操作，幼儿能拼出很多不同的物体，有的是汽车、有的是毛毛虫、有的是青蛙等等。因此，教师能够提供给幼儿操作的材料，提高幼儿的动手操作能力，对幼儿的创新思维能力有很大的帮助。

7、通过语言活动促进幼儿创新思维能力

语言是思维的工具，也是交流的工具，语言的重要性在现在高度的合作社会中是非常重要的。而敢于表现自己在激烈竞争的社会中，也是非常重要的一种能力，美国的教育从小就非常注重这两项能力的培养，所以，幼儿能说会说，自信大方，敢于表现，所以，教师要抛弃传统的教师讲，幼儿听的模式，采用教师精讲，幼儿多练;教师启发，幼儿讨论的模式来进行教学。如《几只动物掉下床》这个活动非常的简单，就是让幼儿在集体面前讲故事(讲的故事适事转盘)，幼儿的出色表现的确让我兴奋不己。我叫了五名幼儿逐个讲故事，他们的语言表达能力是各不相同的，最后幼儿们表现出来的是:大胆、表达欲望强烈、声音大声有感情、语言规范，而有的幼儿比老师还要讲得好;做为听众的大部分幼儿都从始至终，津津有味安静的听讲。

五、幼儿的思维特征与学习特点

人的发展分为多个阶段，在不同阶段，人的思维特征和学习特点是存在差异的。其中，幼儿阶段是一个人脑力和兴趣的形成和开发阶段，同时也是一个人今后思维和学习习惯形成的极其重要的阶段。在思维方面，幼儿对周围的事物有着浓烈的好奇心和丰富的想象力，在这一阶段中他们的想法往往天马行空而又新奇独特。在学习方面，幼儿更倾向于容易接受生动形象的事物，因此他们更能接受丰富多彩的授课方式。因此，在这个阶段如果能够针对幼儿的思维和学习方面的独特性采用合适的教学方法来进行教学，在培养幼儿创新性思维上往往能取得良好的教学效果。

六、幼儿美术教学中创造力及美术作品的艺术创新思维

一 、引导幼儿发现、观察、欣赏生活中的美

(一)引导幼儿在日常生活中学会随机观察

美术作品源于生活又高于生活，它所表现的比生活中的自然美更集中、更强烈。教师要做个有心人，启发幼儿善于发现美，这是萌发幼儿审美情感的前提。引导幼儿在生活中主动观察、了解周围感兴趣的事物，运用各种感官感知大自然的色彩、世间万物的形态，从而获得深刻、细致的生活感受，培养生活情趣，提高审美修养。

(二)观察要有目标，学习正确的观察的方法

观察要有目标、重点，切忌盲目观察。如外出时观察马路两边的楼房、路上行人的活动、奔驰或停在路边的汽车，在幼儿园观察自然角植物的生长变化、户外活动时小朋友游戏的场面等，还要引导幼儿随意及时地表现美、创造美，为幼儿今后进行美术活动积累素材。

(三)引导幼儿欣赏一些经典名画

美术作品艺术创新包括题材内容的创新和表现手法的创新。如凡高的《向日葵》、希菲乐德的名著《鲜艳的水果》，能让幼儿认识颜色的种类，感受鲜艳的色彩，通过观察大师的杰作，用渗透式的方式使幼儿深切感受美，学习表现手法，从而大胆地想象创作。

二、进行恰到好处的指导

(一)与多种领域活动相结合，激发幼儿创作灵感

美术活动中，要采用与多种领域活动相结合的方式，激发幼儿情感，唤起联想和想象。如欣赏《动物音乐会》时，让幼儿随着音乐表演各种动物的走路姿态，幼儿自信、生动的表演栩栩如生，帮助幼儿展开想象，笔下的动物也就千姿百态跃然于纸上。幼儿喜欢听故事，在听完故事后，老师和幼儿一起回忆故事情节及主要角色特征、动态，引导幼儿大胆想象故事结局。幼儿思维活跃了，自然而然对绘画就会更加积极投入，所表现的内容更加丰富多彩。

(二)针对幼儿个体差异进行具体指导

每个幼儿都是一个独立的个体，他们在审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等方面存在差异。教师应该承认、正确面对幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。有的幼儿想象力丰富，作画大胆，构思新颖，但急于求成，作品比较零乱，色彩单调。对于这样的孩于，一方面要肯定他的独创性，另一方面则鼓励他认真选色、涂色，丰富画面的色彩;有的小朋友喜欢临摹范画，线条流畅、色彩鲜艳，在欣赏的同时，着重引导其联系生活经验，拓宽思路，提出一些启发性的问题，充实画面内容;对一些缺乏自信心的幼儿，更要不断地鼓励、赞赏他，使他们充满信心，大胆地绘画。

三、走进幼儿的绘画世界

(一)从儿童的角度看世界，启发想象

幼儿的视角与成人的现实世界是不同的，他们的画往往造型夸张、构图出格、想象奇特，鱼可以游到天上，太阳可以是黑色的，对于这样天马行空的幻想，教师不能简单的批评，这样会挫伤幼儿的自尊心，扑灭了求异思维的火花。而应引导幼儿毫无拘束地表现自己的内心情绪，重视每个幼儿的个性表现与艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励。

(二)儿童美术教育不应该圈定幼儿的想象性思维

幼儿在7岁之前，正处在绘画的敏感期，同时也是想象力——右脑的发散性思维方式形成的一个重要时期。假如我们用模式化的图形来限定孩子的视觉，同时又限定了孩子的手和脑，那就会造成非常严重的后果。本来通过手进行的一个创造性行为却成为这样：在一个固定的边内填色的行为，这不仅不是艺术，还恰恰圈定了幼儿的想象性思维。孩子们形成一个可怕的观念：我的颜色不能涂出线外，涂出来了以后，是被认为不好的。因为很多老师的评价标准都是涂得特别均匀的受表扬，有的老师甚至为了展示自己的“教学成果”帮孩子画。

四、正确处理“结果评价”与“过程评价”的关系

在美术活动中，教师往往重视了幼儿作品的效果，而忽略了如何帮助幼儿在活动过程中获得成功的情感体验。其实，幼儿美术活动的真正意义在于活动的过程，结果无论成功与否，对幼儿来说都是最好的。

在幼儿美术教育中，教师应重视过程评价。

1、要重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验及表现方式，从而树立自信，提高审美情趣。

2、评价中要重视幼儿的探索与创造过程。教师应允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳不同的创作结果，从不同的角度给予肯定。要重视培养幼儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气。

3、应该看到每个孩子的作品都有其自身的特点，要用发展的眼光正确对待幼儿作品。这样，我们的评价对孩子的发展才是有意义的。要尽可能多地展示幼儿的作品，引导幼儿既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。