小学语文阅读教学的策略方法

小学语文阅读教学的策略方法

　　阅读教学一定要体现年龄段的特点，因文而异，摒弃繁琐的内容分析，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。小编整理了相关内容，希望能帮助到您。

　　小学语文阅读教学的策略方法

　　一要关注学生兴趣激活。

　　小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师在学生学习每一篇课文前，都需要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望。同时，教师还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

　　如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。

　　二要关注学生情感体验。

　　首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读课文时充分调动他们的生活积累和经验。其次是反复朗读，以“情”动“情”。在课堂中，教师可能是生活无助的凡卡，也可能是真诚的修鞋姑娘，还可能是见多识广、热衷探索的徐霞客……当教师全身心地投入到特定的情境，进入忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。

　　再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读课文时也会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师也只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。

　　只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。

　　三要关注学生基础积累。

　　古语说得好：九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累，谈深层次阅读就是一句空话。

　　因此，教师在指导学生阅读课文时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。

　　四要关注学生整体感悟。

　　有人指出：教师的分析不是解剖刀，而是X光。意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，问题的设计应有利于整体印象的形成，分析部分不离整体，整体感知突出细节。

　　教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。

　　探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，正如叶圣陶先生曾说：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。”

　　阅读教学一定要体现年龄段的特点，因文而异，摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。

　　课文预读“两步法”学习语文的第一步就是预习。预习的好处很多。你养成预习的习惯以后，不但能更好地学习新课，而且还能提高自学语文的能力。有人作过这样的比喻：掌握好预习的方法，就像获得一把“金钥匙”一样重要。在这里，“金钥匙”就是指自学能力。

　　怎样做好预读课文呢?

　　第一步，粗读——扫除障碍。

　　预习一篇课文，先要粗读一遍。遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫除障碍。只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的 理解。例如：《岳阳楼记》中，“浩浩汤汤”中的“汤”(shāng)容易读错，当“水流大而急”讲。“薄暮冥冥”中的“冥”(míng)当“昏暗”讲， 这样就容易理解了。

　　第二步，细读——找出问题。

　　细读就是认真细致地读。试着分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地读，提出疑难问题。

　　例如，预习《孔乙已》这篇小说，文章为什么说“孔乙已是站着喝酒而 穿长衫的唯一人呢?”并在句子下面画一道线，打上一个“?”号，等上课时，带着这个疑问用心听老师讲解，那时，会很快明白的。 当然，预习时，千万别忘了研读每课前的“预习提示”和“阅读提示”。

　　“预习提示”主要是针对课文的重点和难点提出一些启发性问题，引起学生的思考，不要求 回答，同时提出一些字词，要求学生利用工具书去理解和掌握。预习可以使同学们尝到学习的快乐，上课时，老师提问，同学们也能对答如流了。

　　■ 课文背诵“六法”背诵，是一项重要的语文基本技能，它有助于同学们加深对课文的理解与感受，为说话和写作积累丰富的语言材料。但在平时的背诵活动中，很多同学拿起课文就忙于 去朗读，急于成诵，结果往往收效甚微。其实，背诵也要注意讲究方法。只有根据课文的不同，灵活运用多种方法。才能切实提高背诵效果，事半功倍。下面介绍 几种行之有效的方法。

　　线索法

　　是在老师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。

　　如《醉翁亭记》第三段的线索为：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉。

　　《狼》的线索为：遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评论。利用这条线索，同学们就能正确而快捷地背诵。

　　串连法

　　⑴ 层次串连法：对于篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部分，一部分一部分地背、记，最后依次把各部分串连起来。如背诵《春》这篇课文：可先背熟春草图; 再背熟春花图;接着把春风图背熟;再背熟春雨图;最后背熟迎春图。然后再把这几幅图画串连起来，一气呵成。背《生于忧患，死于安乐》第二、第三、第四 段，亦可抓住其内容层次：先历数艰难情状;次说艰难能造就人的原因;最后作结。然后再把三个层次串连成诵。

　　⑵词语串连法：如背《回忆我的母亲》后面两段，我们可以找出关联词语：母亲现在…我将……母亲是……只是……但是，正是……报答……尽忠……使……这是……一定……愿……。根据关联词语，串连成诵。

　　支点法

　　即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点，利用这些支点检索贮存脑中的文字，毫无差错地背出有关的文段。如背《岳阳楼记》：

　　先抓住警句，作为记忆支点， 理清文脉，有助于快速记诵。本文的警句是“先天下”二句，有此抱负才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室铭》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作为全 文支点，再从三个层次理解记诵：

　　⑴开头以类比方式点题——“陋室德馨”;

　　⑵隐居生活：A，环境：苔痕……草色……;B，交往：谈笑……往来……;C，生活 情趣：……调……阅……，无……无……;

　　⑶类比作结：何陋之有?可见，支点法与层次串连法结合，会收到更好的记忆效果。

　　欣赏法

　　有些课文的段落荟萃了许多好词好句，我们常常为之陶醉。欣赏法则是在熟读课文后在字里行间寻觅优美词句，说出理由，感情朗读，相互交流，自赏共赏。如《爱莲说》、《春》、《听潮》等，分别圈画出有关好词佳句，通过听录音或看录像，及多次有声有色的朗读，形成记忆。

　　图画法

　　就是背诵课文时，凭借图画使课文的语言文字头脑回忆出来，边回忆作者怎样写雪景，及由雪景引出的对历代英雄的评论。有些诗词没有插图，我们都可以根据诗词内 容与意境，自己动手画图配诗。

　　如《望天门山》、《江南春》、《敕勒歌》、《钱塘湖春行》等，我们都可以绘画出多幅图画，根据图回忆，图文结合，快速有趣 地借图成诵。

　　比较法

　　即比较句式的特点进行记忆背诵。如背诵《白杨礼赞》第七段，抓住先抑后扬，先否定，再肯定，最后是四个排比反问句的句式特点。抑：没有…没有…也许…(否 定句)，如果……那么……(假设);扬：但是……更……它是……(先转折，又递进，然后肯定)。

　　当你……难道……难道……难道……难道……(第一句是肯定 反问，后三句是否定反问，四个反问构成一组排比句群)。背《愚公移山》第三段则要比较对话双方的语气：智叟的话句句是嘲讽，愚公则先斥后驳。这样，从比较中折抓住了特点，背得快，记得牢，有效果。