小学语文思维方法的养成

　　在小学语文教学中，学生的思维能力如何，直接关系到学生的听说读写等水平，因此，在小学语文课堂教学中，只有重视学生思维能力的培养，才能收到良好的教学效果。下面是小编为大家整理的关于小学语文思维方法的养成，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

　　1小学语文思维方法的养成

　　一、创设情境，开启学生思维

　　小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，通过创设问题情境，巧妙设疑，形成悬念，激发学生主动思维。让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。

　　如：教学《蜜蜂引路》一课，学生读完课文后，提出：(1)蜜蜂给谁引路?(2)蜜蜂又是怎样给他引路的?(3)他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的?问题提出后，紧接着安排讨论，要求结合上下文想想列宁最后找到养蜂人了吗?这样，不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生思维。

　　二、发掘教材中有利于发展学生思维的因素

　　教材是发展学生思维的主要材料，是进行语言训练主要依据小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用来发展学生的思维能力。要充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展学生思维的因素。注意引导学生推敲课文的语句，启发他们把握作者的思路促使学生对文章的各种材料，各层意思进行分析，综合判断推理。例如《科利亚的木匣》一文中，讲妈妈挖出箱子和科利亚挖不到匣子两个自然段，在理解时可引导学生对比着进行分折。妈妈的话强调了一点：算术有用――数数挖坑――易找到。

　　科利亚虽然也依照妈妈的做法行事，结果却相反。数数挖坑――找不到――算术不管事，问题出在哪里?科利亚记忆没有错误：十步已经尽力去挖，挖得深，挖得范围大;被人挖走的可能性被排除了，大箱子在小匣子找不到。这里记录了科利亚的思维过程，得到的便是“这里一定有原因”的判断。科利亚经过自已的思考，终于找出了问题的症结。从科利亚的一段话，联系课文前面的交代，可以判断出他埋下木匣时的年龄。从中能够看出他非常善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。学生学习这篇课文，就能受到作者在文章中渗透的思维训练。

　　三、打破常规，多方位开发学生假设、联想能力

　　小学语文教学，一直沿用老师讲，学生听的方法。能不能打破常规，改变这种老师堂堂主动，学生课课被动的局势呢?经过实践，我们灵活运用了电教媒体的直观、形象性，在课堂上启发学生主动、积极假设、联想，收到了满意的效果。例如在讲《乌鸦喝水》这一课时，我提出了思考题：如果当时周围没有石块乌鸦应当怎样才能喝水呢?由于这个问题对于低年级的小学生有一定难度。

　　于是出示了几幅画面来引导学生联想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗水盆里掉在外面的洗衣服角儿还在一滴滴往下滴水珠。第三幅则是一位小朋友将几棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出来了。针对以上几幅富有启发生的画面，学生展开了丰富的联想。大都得出了以下三种喝水的方法：将瓶子推倒，让水流出来，衔来布条一头浸在瓶子里，另一头露在外面，让水流出来。可以衔来小树枝，小杂物等放入瓶子，让水流出来这样用投影片的映示富有启发生的画面加快了学生对问题的理解，拓宽了思路，使学生的联想能力得到充分的发展。

　　四、鼓励学生勤于思考大胆质疑

　　老师的适当的提问，可以启发学生深入思考，如教学低年级《小猫种鱼》一文，“农民把玉米种在地里。到了秋天，收了很多玉米……小猫看见了，把小鱼种在地里。它想：到了秋天，一定会收到很多的小鱼”。课文的结尾给学生留下了无限思考想象的余地，学生初步读懂课文后，教师可以问问学生小猫种鱼能收到吗?为什么?鼓励学生动脑动嘴说，这样学生在理解课文内容的过程中，不仅学习了认识事物的方法，也提高了理解，运用语言文字的能力。

　　五、重视加强思维方法的训练

　　想象在语文教学中起着重要作用，是培养学生创造性思维的较为有效的方法之一，因此教学中，教师在引导学生透过语言的体会，结构的理解，大胆进行创造性想象，把语言、篇章结构所表现的意义形象地表现出来，让学生具体感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壮士》时，讲到课文的结尾：五壮士英勇跳崖的部分，我让学生发挥想象力，猜想五壮士跳崖后的故事将会怎样发展，续写这个故事。这种“再创想象力”可以训练学生思维的灵活性、广泛性以及创造性，使他们展开想象的翅膀，从而拓展他们思维的深度与广度。

　　此外，阅读教学中的学生创造性的复述，表情或分角色朗读，引导学生体会诗歌的意境，结全阅读教学进行扩写、续写等片断练习，作文训练中的假想性作文，愿望性作文等，都可以借助想象培养学生的创造性思维。

　　2小学语文思维方法的养成

　　一、转变教学观念，重视创新实践

　　目前，存在着这样一种不争的事实，一部分教师、教研员对教学创新的重要意义认识不足，认为把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，缺乏对新课程改革的理解，这也是新课改推行发展不平衡的原因之一。

　　针对这一状况，要实现小学语文的教学创新，首先是教者要实现理念的转变，语文教师要从有利于学生的终身学习和发展的高度来更新教学观念，变“以教定学”的“主导型教育”模式为“以学定教”的“主体型教育”模式。真正确立学生在语文学习中的主体地位，多给学生提供机会和时间去创新和实践，增强学生的参与意识，把学习的主动权还给学生。只有具有创新精神的老师才能培养出有创新精神的学生。

　　二、启发创造想象，自主创新

　　一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。学生在教师引导下展开丰富的想象，这样对知识理解就会更透彻，思想和思维都会得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

　　三、注重实践，提高学生创新能力

　　创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。小学语文创新教育要鼓励学生投身社会实践，让学生充分展示语文创新才能，丰富多彩的语文活动，不仅能够开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，具有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。

　　四、发掘教材中有利于发展学生思维的因素

　　教材是发展学生思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用来发展学生的思维能力。要充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展学生思维的因素。注意引导学生推敲课文的语句，启发他们把握作者的思路，促使学生对文章的各种材料、各层意思进行分析，综合判断推理。例如《科利亚的木匣》一文中，讲妈妈挖出箱子和科利亚挖不到匣子两个自然段，在理解时可引导学生对比着进行分折。妈妈的话强调了一点：算术有用――数数挖坑――易找到。科利亚虽然也依照妈妈的做法行事，结果却相反。数数挖坑――找不到――算术不管事，问题出在哪里?这里记录了科利亚的思维过程，得到的便是“这里一定有原因”的判断。科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的症结。从中能够看出他非常善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。学生学习这篇课文，就能受到作者在文章中渗透的思维训练。

　　五、打破常规，多方位开发学生假设、联想能力

　　小学语文教学，一直沿用“老师讲，学生听”的方法。能不能打破常规，改变这种老师堂堂主动，学生课课被动的局势呢?经过实践，我们灵活运用了电教媒体的直观、形象性，在课堂上启发学生主动、积极假设、联想，收到了满意的效果。例如在讲《乌鸦喝水》这一课时，我提出了思考题：如果当时周围没有石块乌鸦应当怎样才能喝到水呢?

　　由于这个问题对于低年级的小学生有一定难度，于是出示了几幅画面来引导学生联想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗衣盆里掉在外面的衣服角儿还在一滴滴往下滴水珠。第三幅则是一位小朋友将几棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出来了。针对以上几幅富有启发性的画面，学生展开了丰富的联想。大都得出了以下三种喝水的方法：将瓶子推倒，让水流出来;衔来布条一头浸在瓶子里，另一头露在外面，让水流出来;可以衔来小树枝、小杂物等放入瓶子，让水流出来。这样用投影片的映示富有启发性的画面加快了学生对问题的理解，拓宽了思路，使学生的联想能力得到充分的发展。

　　六、重视加强思维方法的训练

　　想象在语文教学中起着重要作用，是培养学生创造性思维的较为有效的方法之一，因此教学中，教师在引导学生透过语言的体会、结构的理解，大胆进行创造性想象，把语言、篇章结构所表现的意义形象地表现出来，让学生具体感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壮士》时，讲到课文的结尾：五壮士英勇跳崖的部分，我让学生发挥想象力，猜想五壮士跳崖后的故事将会怎样发展，续写这个故事。这种“再创想象力”可以训练学生思维的灵活性、广泛性以及创造性，使他们展开想象的翅膀，从而拓展他们思维的深度与广度。

　　3小学语文思维方法的养成

　　一、教学理念的更新

　　新课程的实施使教师的教学观念得到了转变，做学生学习的指导者和帮助者，智力的开发者，信息的提供者等等。只有教师的观念转变了，思想更新了，先进了，对新时期的教学理念有了新的全面的、深刻的认识之后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松愉悦起来，从而提高语文课堂教学的效率。

　　1、掌握学生的认知水平，引导学生学习

　　一堂好课犹如画家画花，独画一枝留点天地，让欣赏者去遐想，如诗人作诗，言有尽而意无穷。在课堂上不只是讲题，或只是找出答案，而是在教师的引导下找出规律，真正让学生知其所以然。可以让学生先预习，并对所预习的知识面和思维活动规律加以总结，了解学生习惯的学习方法，从而获知学生的知识匮乏点，再通过课堂选择已掌握本课时内容的学生先讲，再由老师更正补充的方式来锻炼学生的思维能力与综合能力，在课堂中只是启发和引导，真正做到“不愤不启，不悱不发”。

　　2、教师要提高自身语言和思维的内在素质

　　于漪老师在谈到教师语言对学生思维培养的作用时指出：“教师语言不是一次性消费物品，有些得当的精彩的语句，能对学生产生长效作用，这些话语富于启发性，犹如开启智慧的钥匙，促使学生开动脑筋，积极思维，探求解决疑难的途径，能举一反三，触类旁通。”正因为如此，作为一名语文教师，要想在课堂上打动学生的理智与心灵，平时就必须细心琢磨自己的语言，坚持不懈地训练自己的语言功力。

　　同时，要培养学生的思维，教师首先要优化自己的思维。教师的勤奋积累，思想纯正，情操高尚，思维敏捷，思路清晰，语言就有了内在功底。语言的内在素质与思维的素质相联系，思维素质的提高又需与教师语言的训练相结合，要经常开展多向思维，多角度多方位的思维，这样可使思维日趋敏捷和严密。教师语言要着力激发学生求知过程中产生疑问，有所发现，要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛，提问的语言要常能开启学生思维的门扉，要善于有疑而问，启发学生动脑筋，要善于用语言点拨学生，为学生思考问题解答疑难铺路搭桥，引导学生自己寻求答案。

　　二、引导学生自主探究，拓展学生思维的广度

　　俗话说：“站得高，才能看得远。”古人云：“欲穷千里目，更上一层楼。”要提升学生的语文学习思维能力，必须着眼于思维在广度上的延伸训练，孔子登泰山而小天下，就是这个道理。

　　在学生的学法指导和传授中，加强课前的预习指导，做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。在思维广度的延伸上，也就是要强调课外作品阅读的广泛性，语文教师一定要引导学生多读多积累，博闻广识，博采众长。要尽力激励学生博古通今，学贯中西的学习志向，给他们一个发展的空间，让他们自己往前走，只有这样，学生才能有自己的课外积累，思考问题才不至于狭隘死板，分析问题才不会限于局部，疏于片面。一定的课外阅读量引发思维的质变，阅读量拓展了，学生思考问题的空间自然就会更开阔些，思路会更畅达些，眼界会更高远些。

　　三、巧妙设置问题，发掘学生思维的深度

　　思维深度在本质上强调的是思维的纵向深入，即思维的深刻性。这就要求语文教师在平时的教学过程中，注重问题提出的难易度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。教师对问题的设计与提出的目的在于给学生一个范例，使学生明确“学源于思，思源于疑”的道理，要求学生分析思考语文知识时善于选取一个角度深入思考下去。培养学生思维的深刻性必须强调思考力和思考点的坚持与深入。譬如掘井，一步未达，前功尽弃。深刻的思维拒绝肤浅，谢绝平庸，抗拒泛泛而谈。同时要注重引导学生敢于透过表象深挖实质，追根溯源。

　　另外，语文教师应注重引导学生养成字斟句酌，处处质疑的良好习惯，增强学生刨根问底的学习意识。比如：古诗词鉴赏教学，就绝不能只停留在文字的表面去孤立的欣赏，浅显的示范，而要力求引导学生深入探究诗词创作背景，知人论文，从而准确地把握诗人的情感。否则，轻则浮于表面，穿凿附会，似是而非;重则望文生义，误人子弟，贻笑大方。

　　四、尊重学生，培养学生思维的独创性

　　教师应尊重学生，尤其要尊重学生个性化的阅读体验。由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异，他们阅读同一篇课文会有不同的理解。因此，语文老师对课文的分析不能过于绝对化，以自己的权威把学生的思想禁锢起来，应为学生创设一个民主宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验。如对课文中人物形象的评价，对中心的领悟，对某一现象的看法，或对词句的赏析，要鼓励他们敢于发表自己的独特见解，不人云亦云，敢于对老师给出的结论提出疑问，精心培育学生独创性的思维品质。

　　另外，教师要善于设计能启发学生做多元思维的问题，如教学《我的叔叔于勒》时，让学生讨论“菲利普夫妇是不是完全是唯利是图的小人”，学生根据自己的生活体验，各抒己见，尽情表达，有的批判说他们的势力冷酷，有的同情说他们也有生活在底层的小人物的辛酸。学生有自己的思考，并能自圆其说，理当受到肯定。如果语文老师都能有意识的让学生从多角度，多层面去理解课文，提倡思维的多元化，日后，学生就会不受习惯思维和习惯势力的束缚，提出新颖的、别出心裁的观点，创造性思维自然得到了培养。

　　4小学语文思维方法的养成

　　一、分解难度，广中求深

　　语文教学应始终有一定难度，使学生在学习过程中自始至终处于积极紧张的思维活动中。提高难度即要求学生能做到知其然，又知其所以然，能运用，能解释。如对句子，不满足于判断正误，还要求学生能从语法逻辑上去说明理由。古汉语的通假字，不满足说出学过的某字通某字，还要求学生从字的音、形上去考虑，进而掌握通假字的规律。教学难度提高了，教师不可求一次讲深讲透，采取分解最终要求，进行多层次反复的办法。如讲古汉语使动句式，本是初三的教学要求，但初一开始接触到时教师便提出这个概念，只要求学生知道有这种特殊语言现象。讲动宾短语时，举出“方便群众”“巩固国防”等常用语和使动句比较，要求学生知道使动句特殊是在动宾关系上。

　　讲兼语句时，拿出使动句和兼语句要求学生从内容、形式上进行比较。学生掌握到一定数量的例句时，再要求他们比较这些例句，找出使动句中动词的规律。这时已超出了教材要求，但也不是一个高不可攀的难度。在语文教学过程中，要尽可能广泛调动学生的生活体验，用他们已积累的生活表象印证所讲授的知识。苏联著名教育家赞可夫提出要搬着凳子跳起来摘果子，就是要求教学内容要有较高的难度，学生经过教师有步骤的指导，加上自己的努力才能尝到跳起来摘到果子的甜头，这个步骤就是分解难度。因为难度要求分解了，教学速度自然快了，涉及面也就广了。

　　二、教给方法，启迪思维

　　美国教育家布鲁纳曾说过很经典的话：发现不限于寻找人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。教师不是以传授现成知识为主要任务，而是教给方法，引导启发学生“用自己的头脑亲自获得知识”。教给方法就是启迪学生自己思维去理解运用规律性东西。

　　为了丰富学生思维表象积极，教师可要求学生写观察日记，给学生讲授如何选择观察角度，如何进行人物、事物、场景观察，如何捕捉事物特征等知识，指导学生的课外阅读，教他们做读书笔记、摘录卡片。

　　分析是理解思维中最重要的。在分析中，教师注意教给学生变式运用。如《中国石拱桥》用了三座石桥为例进行说明，为什么要用事例说明法并选这三座桥呢?这涉及到选材的角度、事例的典型和代表性几个方面。仅讲这课选择的说明方法好、事例典型等内容，既生硬空洞又没说服力，还不如换几座桥，换另外的说明方法变式比较，作者的匠心就不言而喻了。

　　三、激发兴趣，培养能力

　　语文能力的培养需要长期的知识积累、大量的课外阅读、各种知识的补充。因此，养成学习习惯至关重要。由于语文学科没有立竿见影的教学效果，养成良好的学习习惯最有效的动力就是兴趣。在培养学生的兴趣时，要注意以下几个方面。

　　一是教学内容要有一定难度。太简单、太容易不能吸引人的兴趣。二是教学内容要广泛些。课堂中输送给学生的信息量大些，不必拘泥于语文课本，适当地做些横向引伸。如在讲授《在烈日和暴雨下》一文时，适当地介绍了《骆驼祥子》这部书。在讲名家名篇时，介绍些他的有关生平、代表作和在文学史上的地位、作用和评价，以新的知识吸引学生，既开拓了学生的知识面，又增添了学生的学习兴趣。三是教学形式要多样化。除以新鲜感吸引学生之外，还可以为学生提供更多的成功机会，增添兴趣。

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