小学语文概括事例的方法

　　概括文章的主要内容，是领会文章中心思想的前提，是读懂一篇文章的基础。那么，小编分享一些小学语文概括事例的方法给大家参考!

　　1小学语文概括事例的方法

　　一、课题扩充法

　　题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目。就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容。我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰富。使表达更加完整，更加全面。

　　二、段意合并法

　　一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思。再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来;如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时。要对各段的大意做适当的修改。删除重复的内容，综合相同的内容。

　　三、六要素串连法。

　　一篇写人、写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把这几个要素弄清了，用词语串连起来，就是该篇文章的主要内容。

　　四、抓重点句法。

　　我们所学的课文经常采用总分的结构方式，这样的结构，课文中总是有总起句或者是总结句。概括主要内容时，只需要找到总起句或是总结句，它们就是课文的主要内容了。

　　有的文章虽然不是总分结构，但仔细阅读的话，会发现文章的结尾总有一句话能够总结全文。

　　中心句借助法。这种方法，就是借助文章中的中心句来总结文章的主要内容。

　　还有的课文中间部分常有过渡句，过渡句的主要作用就是承上启下，因此对于串连文意的作用自不待说，同时过渡句也是上下文的中心句，概括了上文，也统领了下文。因此，概括的时候绝对不能忽视。过渡句也有助于我们快而准地抓住文章的主要内容，因为过渡句一般是对上文的总结和对下文的总领，而这样的总结和总领，正是文章的主要内容。

　　总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读文章，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，各种方法并不是孤立的互相结合运用，效果会更好，概括文章的主要内容会更容易更准确。

　　2小学语文概括主要内容的方法

　　概括文章主要内容的方法：

　　方法 一：段意合并法。

　　段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：

　　1、 各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。

　　2、要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。

　　方法二：要素串连法。

　　写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。

　　方法三：问题概括法。

　　作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题?把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情?她是怎样做的?又是怎样想的?为什么她会这样想?丈夫回来以后，她又是怎么想的?一一回答这些问题，就是课文的主要内容。

　　方法四：标题追溯法。

　　有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫"标题追溯法"。如《伟大的友谊》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。

　　方法五：内容借助法。

　　这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。如《养花》一课，结尾的"有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。"总结了全文的主要内容。

　　总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，各种方法结合运用，效果更好。

　　3小学语文概括文章主要内容的方法

　　一、超前调控，扎实抓好概括文字主要内容和习作目的的教学。

　　概括文章的主要内容是概括文章中心思想的基础。六年制第九册教材内容编排上体现了这一先后顺序，因此，概括文章主要内容这一训练项目在阅读教学中切不可忽视。本册第二单元的训练做到就是“抓住课文的主要内容”。它通过讲读课文《赤壁之战》、阅读课文《晏子使楚》、独立阅读课文《唐打虎》这三篇课文的不同层次的教学来达到教学要求。

　　通过这一单元的教学，要使学生理解课文的主要内容，并能用文字表达出来。掌握“段意连贯法”这一概括文章主要内容的方法。通过举一反三的课内外阅读训练，使学生达到准确、完整地概括文章主要内容。与此同时，训练用一两句话来概括，为概括中心思想做准备。

　　例如：《唐打虎》的主要内容可概括为：课文写的是在皖南山区一个村子的后山上盘踞着一只老虎，伤害了不少牲口，村子里的却在那几次出动去打它，都没有成功。后来，村民们请来了“唐打虎”祖孙俩。这一老一少进山一下子就把老虎打死了，并且向村民们叙说了打虎的经验是怎样得来的。

　　学生达到这个基本要求后，再把要求提高，即语言要简练些。可将主要内容概括为：课文记叙了皖南山区村民请“唐打虎”祖孙俩来帮他们打虎除害的故事。

　　在进行概括课文主要内容的同时，教师还应该有意识地进行理解习作目的的教学。例如，学习《草地夜行》时，出这样的思考题：文章记叙了一个什么故事?赞扬了老红军怎样的精神?通过多次这样的训练，学生对概括文章中心思想有了感性认识。

　　二、教给学生概括文章中心思想的方法。

　　通过平时的训练，再加上读写例话《领会文章的中心思想》的教学，学生对概括文章的中心思想由感性认识上升到理性认识。但是，拿一篇文章给学生去独立阅读，让他们写出文章的中心思想他们仍然感到很困难。或是语言表述不恰当，或是写作目的抓不准。因此，在教学中，方法的传授十分重要。

　　(1)通过实例分析，让学生弄清文章中心思想语言表述结构。例如：《再见了，亲人》的中心思想是：课文记叙了最后一批志愿军离朝回国时，在车站同朝鲜人民告别的情景，/赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。从例子可以看出，中心思想可分为两部分(用“/”分开了)：前部分是文章的主要内容，后部分是作者的写作目的。一般来说，文章的中心思想的结构可以用这样的“公式”表示：

　　中心思想=主要内容+写作目的

　　(2)使学生了解不同文体的中心思想的语言表述形式。记叙文常见的形式是：文章记叙了……，赞扬(说明)了……精神(道理)。童话、寓言故事常用的形式是：文章通过……故事，告诉(说明)了……道理。写景、状物常见的形式是：文章描写(描述)了……景物(物品)，表达了作者……感情。

　　(3)让学生掌握常用的词语，即上文中“……”中的词语。

　　(4)掌握常用的抓文章中心思想的方法。常见的方法有以下几种：

　　第一，分析文章的标题。有的文章，标题就是中心思想的高度概括。如《伟大的友谊》，作者通过这篇文章告诉我们：马克思和恩格斯在长期的共同奋斗中建立了伟大的友谊，这种友谊是建立在共同的革命目标的基础上的“伟大的友谊”。

　　第二，分析文章的开头和结尾。文章的开头好和结尾往往和中心思想有密切的联系。有的开头总领全文，揭示中心思想，如《詹天佑》，开篇就点明中心思想：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。开头点明中心思想常见于采用倒叙写法的文章。有的文章结尾总结全文，点明中心思想。这是常见的点明中心思想的方法。如《登山》，课文最后一自然段列宁说的话就点明了全文的中心思想。

　　第三，分析文章中的关键句子。这是最主要的方法。如《心愿》，文中有许多句子就体现了文章的中心思想：“……同她爸爸一样，是个中国迷，现在连我也快变成中国迷了。”“是那些不会说话的中国人，把真诚的友谊带进了一个普通法国人的家庭，而且生根发芽，开出了美丽的花朵。”

　　“我希望她学中文，以后到中国留学，做架设友谊桥梁的工程师。”《赶花》一课中的句子“原来养蜂人的生活竟是这样是艰辛而又这样充满诗情画意!”“干咱们这路活，只能人赶花，不能让花等人!”教学中，如果能引导学生深刻体会这些关键的句子的含义，就能较准确地概括文章的中心思想了。

　　4小学语文自然段段意概括方法

　　一、把语篇读成语段

　　语文阅读，讲究把书读薄。有效的方法是在初读阶段，抓主要内容，去细节枝叶般地读薄。把语篇读成语段，就是教会学生运用可行的方法，把课文内容概括成一段通顺、连贯的话。

　　(一)段意串联法

　　指在阅读课文时，先概括每段的段意，然后根据段与段之间的联系，合并、归纳大段的段意，分出主次，留下主要内容，删去次要内容，最后将它们连成一个语句通顺的文段，形成课文的主要内容。

　　如教学《穷人》一课，在整体感知课文大意，概括课文主要内容时，我先让学生标出自然段，思考每个自然段的意思，然后思考哪些自然段说的是同一件事，将它们的意思进行归纳，最后将大段的段意串联成为一段通顺、连贯的话，就成了桑娜在一个狂风怒吼的夜晚，抱回了邻居西蒙的两个孤儿，她的丈夫渔夫回来后也主动提出抱回孤儿，两人共同承担起抚养七个孩子的重任。

　　运用串联法概括课文主要内容时，要注意添加一些恰当的关联词，将段意衔接通顺、连贯。

　　(二)题目扩展法 《和时间赛跑》

　　题目是文章的眼睛，围绕课题在前、中、后加上一定的修饰成分，把课题进行扩充，使课文的主要内容更加具体化。

　　如学习《小英雄雨来》，我是这样指导学生概括课文内容的，在学生认真默读课文之后，我让看课题思考：课文中的小英雄是什么时候的小英雄?雨来做了哪些事被称为小英雄?学生联系课文内容，很容易地概括为抗战时期，小英雄雨来凭借高超的游泳本领、热爱祖国的思想，和日本人斗智斗勇，掩护交通员李大叔，自己最终也逃出死亡的魔掌的事。

　　(三)要素补充法

　　记叙文，一般都有时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果)六要素，先把这些要素搞清楚了，然后将其合理地连贯成一段通顺的话，即是课文的主要内容。

　　如学习《普罗米修斯的故事》，可引导学生探究课文的要素：课文讲了关于普罗米修斯的什么事?(被宙斯严厉惩罚)事情的起因是什么?(给人类盗火)结果如何?(被海格力斯解救)将了解的要素连起来就是：普罗米修斯看到人类没有火，就去盗火给人类，受到了宙斯严厉的惩罚，最终被海格力斯解救。

　　(四)线索链接法

　　有的文章线索明晰，可以按照故事情节发展的线索，整体感知语篇内容。故事的情节线索是由一个个情节点构成，找出这些情节点链成线索，说一段通顺、连贯、完整的话，就是课文的主要内容。

　　如学习冯骥才的小说《花脸》时，可先指导学生认真读文，找出贯穿全文的线索—花脸，再根据情节点买花脸—戴花脸—表演花脸—撕花脸链接线索，可将课文内容概括为：小时候的“我”喜欢花脸，就缠着舅舅买花脸，戴上花脸后的“我”快活之极，没想到一次表演花脸时闯祸，被父亲撕掉了花脸，从中受到教育。

　　(五)标题归纳法

　　有的写人文章，所写人物的事件不止一件，我们在整体感知语篇时就可根据事件内容，给每件事加上合适的小标题，将这些小标题的内容连贯成一段通顺的话，就是课文的主要内容。

　　如《我的伯父鲁迅先生》写了关于鲁迅先生的五件事：1、教育读书;2、谈“碰壁”;3、观看焰火;4、救治车夫;5、关心女佣。把这五件事的内容合理地连起来，整理成一段通顺、连贯的话，即是课文的主要内容：课文回忆了鲁迅先生教育“我”认真读书，批判当时社会的黑暗，和亲友们观看焰火，和爸爸一起救助车夫，关心家里的女佣等五件事，指出他是为自己想得少，为别人想得多的人。

　　(六)取主舍次法

　　对写了几件事的一篇课文，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。

　　如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。从文章看，“种花生”和“收花生”写得简略，是次要的;“尝花生”写得详细，是主要的。根据课文主次，可以这样概括文章的主要内容：“我”们一家人过花生收获节，爸爸教育我们做有用的人。

　　二、把语篇读成语句

　　把语篇读成语句，往往采用的是摘录句段法。有的文章中的总起句、过渡句、总结句概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。

　　如学习《太阳》，可抓住课文的过渡句：“太阳虽然离我们很远，但是它和我们的关系非常密切。”这一句承接了课文前后的两部分内容，抓住它可将课文内容概括为：课文介绍了太阳的特点及和人类的关系非常密切。

　　如学习《沙漠之舟》，可抓住课文的总结句：“它是沙漠里重要的交通工具,人们把它看做渡过沙漠之海的航船,称它为“沙漠之舟”。联系上文，整体感知课文内容就可概括为：骆驼被称为“沙漠之舟”的原因。

　　如学习诗歌《小河的歌》，可抓住四个小节每小节前的总起句“我是一条小河，一条明亮的小河”，“我是一条小河，一条快乐的小河”，“我是一条小河，一条绿色的小河”，“我是一条小河，一条奔跑的小河”，进行归纳，将课文内容概括为：我是一条明亮、快乐、绿色、奔跑的小河”。

　　整体感知语篇，概括课文内容的方法很多，但都要在认真阅读课文，读通、读顺课文的基础上进行。可根据文体、年段特点灵活运用，只要用得得法，就能提高学生的阅读概括能力和思维品质。只要勤于实践，善于反思，还会有更多的方法被总结、提炼。

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