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小学三年级语文朗读方法技巧

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  朗读是一项技能技巧,是一种艺术再创造活动。下面小编为大家带来了小学三年级语文朗读方法,供大家参考。

  1小学三年级语文朗读方法

  一、 表演式朗读

  (一)分角色表演式朗读。即先让学生读文本里描述的不同角色,在此基础上,再让学生演一演,让他们走进文本,用绘声绘色的朗读,形象贴切的表演,把文本中所描述的情境展现出来,让人产生身临其境的感觉。如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文,都可以采用这种朗读方式。

  《狼和小羊》中虽然只有两个角色,但这篇课文情节生动,对话丰富,是非常有利于采用这种方式朗读。可以三个同学为一组,一人演狼,一人演小羊,一人当作者,在反复练习的基础上再到台上来表演。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣,加深学生对文本情境的体验。

  (二)动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作,使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲就能理解;一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。

  如《鹿角和鹿脚》的第二自然段,作者连续用“撒腿逃命”“飞快地蹬地”“拐弯”“奔跑”等动词,把小鹿看见一只狼后拼命逃跑的过程描写得非常形象。为了加深学生对这一段的理解,特别是针对“撒腿”“蹬地”这两个词,我让学生一边做动作,一边朗读。在做做读渎中,学生加深了对文本的感悟理解,也很容易就领悟了“撒腿”“蹬地”这两个词。

  二、竞赛式朗读

  学生都喜欢参加竞赛,而且都希望自己在竞赛中获胜。因此,我在班上开展了“谁是朗读大王”的比赛活动。我先给每个学生充分的时间准备好朗读的内容,然后提出要求:声音响亮,有感情,最好加上适当的动作,态度大方、自然。目的是让学生人人参与,做好充分的准备。

  比赛时,我将学生的朗读现场录音,然后放给他们听,让全班同学当评委打分,评出“朗读大王”。在准备、比赛、评价的过程中,学生的朗读水平得到很大的提高,而且极大地调动了他们朗读的积极性。这种活动也可以在每堂课的朗读教学中即时进行。首先让全班学生自由朗读课文,然后请愿意读的学生站起来读;告诉学生,如果你要挑战别人,你就站起来读一读;最后再没有人来挑战,剩下的一个就是“朗读大王”。为了调动学生的积极性,“朗读大王”的名额可多一点。

  这种即时进行的朗读比赛还可以实行个人和小组相结合的方式。具体做法如下:首先学生自由朗读课文,然后把全班分成四组,每一组选出一个代表,其他同学一起帮代表出主意。为了使自己组得到好名次,同学们积极性很高,有的给代表在书上做记号,有的给代表示范读,有的提出改正意见,忙得不亦乐乎。为了使更多的学生都有机会参加,我规定,每次派出的代表不能重复。到规定的时间,代表到讲台上来参赛,其他各组同学为他打分。为了保持公正,自己组不能评自己组。

  三、配乐朗读

  音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦,引发强烈的审美共鸣。因此,在教学过程中,教师可以针对学生的心理特点,朗读课文时,创设情境,放些与文本内容相适应的背景音乐。例如:朗读立意欢快的课文《写给云》时,我配以轻松活泼的歌曲《一朵花中的云》;朗诵描述风光无限的课文《春》时,配以《春江花月夜》的曲子;朗读豪迈奔放的课文《长征》时,配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》。以此调动学生的情感参与,以情激情,感染学生。学生在与课文相匹配的情境中习得了知识,融入了课文的情感中,从而更深入走进文本之中。

  四、边朗读边想象、联想

  想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象,努力激起学生对于作品内在意境美的再创造,使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样,学生对于作品思想内容的把握就会更加深入,对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻,就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。

  尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文,学生通过联想和想象,可以把文本中抽象的概念形象化,使笼统的描述具体化,把省略的情节明朗化。如教学《山雨》一课时,教师可利用投影,让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染,读时就特别人情人境,从读书声中找到了山雨的影子、山雨的力量,进而培养了丰富的想象力

  2小学三年级语文朗读方法

  朗读中融入角色

  分角色朗读,首先需要确定角色,一方面需要根据课文内容,另方一面也需要结合学生实际,比如性别、性格等,这样朗读就更有味道,学生读起来也更有兴趣。很多教师也知道分角色朗读,但是在分工前没有去研究课文,更没有让学生深入研究课文,或者说让学生自己先读几遍;只有让学生领悟了内容,吃透了精神,分角色朗读才会有味道,而很多教师却不注意这点,导致分角色朗读也成了一种形式,这是其一。

  其二,并不是所有的课文都适合分角色朗读。分角色需要有对话,大量的对话呈现才可以组织学生进行分角色朗读。

  比如:《狼和小羊》这一课,就完全可以让学生进行分角色朗读。但是在朗读之前,则需要教师进行指导,让他们想象体会狼的狡猾,感受小羊的可怜;再体会用怎样合适的语调进行朗读。这样让学生思考、品味,自然感受就不同,读来也就有味道。

  赛中朗读

  竞赛永远充满激情,课堂上让学生朗读,很多时候,也需要积极组织学生进行比赛朗读,从而最大可能调动学生积极性。教师应当擅长运用竞争的方式来激起学生的兴趣。比赛朗读形式多样,可以男女生进行比赛,可以个人与个人进行比赛,可以小组之间比赛,甚至还可以教师与学生进行比赛。简单的朗读比赛,教师可以直接说一句“看看谁朗读得最好!”复杂一点,甚至还可以先让学生之间评议,然后教师点评,最后把朗读分数计入小组。

  比如:让学生朗读《黄河的主人》中针对黄河气势描写的句子,就可以让学生进行比赛,看看谁能把黄河那种波涛汹涌、万马奔腾的样子给读出来。教师可以先组织学生个别读,然后评价,接着也可以组织学生分男女读,或者分小组进行比赛,看看谁最有气势,读得最好。不过这种朗读只是临时的,最好的方式是建立一套机制,先让学生分小组,然后通过各种形式组织学生进行朗读比赛,最后教师进行点评,将分数计入小组积分中。

  这样,一方面容易形成课堂规矩,另一方面也能最大可能激发学生去读。

  配乐朗读,情感升华

  朗读需要情感支撑,没有情感,朗读会成为无源之水。与情感最吻合的是音乐,也只有音乐才能激发学生情感,因而教师要重视配乐朗读,尽量让音乐走进学生心灵。

  这在一定程度上给教师提出了更高的要求,一方面需要理解课文,需要真正读懂作者,如果这篇课文感情基调是低沉的,那么就不能选择轻快的音乐;另一方面也需要教师对音乐有所理解,至少需要对哪种旋律代表什么意思、表达了什么情感有所了解,才能真正实现最佳的音文配合。

  比如:学习《九寨沟》这篇课文,就不能选择《二泉音乐》这样的曲子来配,而是选择一种轻快的、明亮的调子进行配乐朗读。学生只有感受到这种轻松和快乐,才能真正走进课文,才能在愉快的氛围里感受这种美丽,感受到大自然的无穷魅力。

  表演朗读,个性体验

  简单的读往往不能表达复杂的意思,如有可能,教师也可以让学生表演,通过手脚、肢体等方式来辅助朗读,从而让朗读更富有情感。这就需要教师给学生留足时间,让学生去想象、去揣摩,自由改编课文,可以改编童话、寓言等。学生可以创造性借助道具,或者把书、笔等东西当做道具来模拟表演,从而让情感更投入,朗读也更富有激情。

  比如:学习《公仪休拒收礼物》这一课,就是直接让学生表演,教师可以把讲台前面稍微规划一下,当做小舞台,让学生明白台上、台下的意思,然后让学生进行朗读,进行表演;《小马过河》一课读得欠火候,教师就请几位同学上台来朗读表演。很多时候,表演的内容不重要,表演的结果也不重要,重要的是学生的参与,是他们能够走上讲台,进行朗读。教师需要鼓励学生尽可能地投入其中,激发他们的想象,培养他们的情感,从而真正达到情感与朗读内容完美统一。

  读背结合,提升素养

  有些课文,需要背诵,仅仅靠朗读解决不了问题,最好的方式就是读背结合,边读边背。宋代朱熹就是这样来学习。比如:古诗文教学,小学生正处于理解发展、机械识记的黄金时期,教师需要引导学生在理解、朗读的基础上,让他们大量背诵古诗文。

  具体指导中,不仅需要指导古诗文朗读的韵味、节奏等,更需要让学生在朗读中把握古诗文的意境,理解古诗文的韵味,从而最终达到背诵的目的,毕竟真正让学生品出古诗文的意境,更多的不是靠教师“讲”,而是学生自己在读中“悟”。

  总之,要让学生有兴趣读,能够投入更多精力去读。这就需要教师做个有心人,能够及时根据课文内容,指导学生按照不同的方式朗读,让整个朗读变得兴趣盎然。

  听、说、读、写中,朗读是语文最主要的教学方式之一。在小学语文课堂教学中,教师只有加强朗读训练,尽量让朗读形式变得花样繁多,这样才能让朗读真正根植于学生的兴趣之中,形成于习惯之中。

  3小学三年级语文朗读方法

  (一)、有目的地朗读

  如今课堂形式花俏,朗读看似很多,确没有实质性的目标。在预习时,教师要提出明确的目标,让学生将课文读通读顺,字词读准确。在上课时,要让学生感知全文,看看全文说了一件什么事,体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标,读才会发挥其意义。

  (二)、有个性地朗读

  1.不同的理解

  如果没有自己的见解,课文的朗读就会显得单一、乏味、没有感情。让全班读对,读完,读好,就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解,才能读准语音、节奏和语调,读出语言气势,把握朗读的速度,从而达到声情并茂的效果。这样,学生才能进入语境,体验文章的语言美和情感美。

  如在窦桂梅老师《秋天的怀念》一课中,对于学生对课文不同理解的朗读上,窦老师的评价非常的精彩,既诠释了朗读课文的核心,又保护了孩子的学习积极性。

  由此看来,朗读的最终目的不是大家都读的多一致,而是每个人在朗读中,都能读出自己的理解。

  2.表情和动作

  人的声音和表情是分不开的,声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心,读悲伤的内容就应该戚戚然。因此,指导学生用表情来辅助朗读,有很好的效果。

  (三)、有重点地朗读

  要求学生读正确、读流利、有感情的朗读,就一定要掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划,突出重点词语,养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

  当拿到一篇具体的文章时,怎样才能朗读好?这要教学生四点要求:(1)了解文章的主要内容;(2)了解文章的思想情感和感情基调;(3)注意文中表现中心或人物形象的重点词句;(4)注意标点符号的运用。如人教版小学语文三年级下册32课《夸父追日》:课文主要讲的是夸父为了追求光明追赶太阳的故事,从中体现出了夸父有宏大志向、坚持不懈、奋勇前行的精神。在第四段中,课文对于夸父追赶太阳的过程,是课文的中心思想的体现,要重读文中的一些词句。这样学生朗读时,教师只要辅以适时的点拨,就能使学生读出真情实感。

  (四)、多方式地朗读

  课堂朗读本应该形式多样,这样有利于学生朗读水平的提高,还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一,造成了课堂朗读形式的单一,单调的一种形式的读,这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用,将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式:

  1、教师范读

  马卡连柯说:“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果,教师的范读起着重要作用。成功的贩毒能收到直观、生动、形象、感人的效果,可以帮助学生正音,明确词义和了解词的感情色彩,以激发学习语文的兴趣。

  教师在指导朗读时,就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁,语言优美,笔调活泼的《趵突泉》,就必须采取鲜明的节奏,抑扬的语调,一气呵成的语势来朗读,从而感受作者热爱祖国河山的美好的情感。

  要朗读《鲸》这样的说明文,那就截然不同了。因为《鲸》要用具体数据来说明鲸的特点的,如果还照《趵突泉》那样的节奏、语调、语势、情感来就欠妥。这种文体的课文,要求读正确、流利,层次清楚。从读中理解课文内容,从读中发展思维和语言,就达到目的了。

  在课堂教学中,教师要想让学生读出感情,自己就得先“下水”,现身说法,科学的进行示范。在平时上课之前,教师要多读课文,力求读准确、读通顺、读出感情;在范读之前,要和学生明确听的要求;在范读时,要注重学生的参与,可以让学生边听边看或是心中默读等方式,从而扩大和提高范读的效果。

  2、学生诵读

  这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时,教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样能加深对课文的理解,增强语感,提高审美能力,养成高雅气质。

  3、全班齐读

  全班一起读的方式,可以让班里的每个学生都参与到课堂中来,但很难避免一些学生浑水摸鱼,暗里开小差。齐读,就要要求全班的朗读声音一致,对于情感和停顿上就很难把握。所以,就我个人而言,不提倡在课堂上多采用全班齐读的方式。

  4、分角色读

  小学语文课本中的教材选取,大都情节生动,形象鲜明,能很容易的让学生记忆。小学生想象力丰富,能将自己想象成课文中的主人翁。依据这一心理特征,角色分配的朗读,会吸引学生的注意力提高他们的兴趣,更能体会人物的心理和情感。这样的朗读不仅抑扬顿挫,而且极富请却和感染力,课堂气氛活跃而和谐。

  这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段比较适合。它有利于学生对作品中的人物性格和思维感情的把握。

  5、配乐读

  乐曲有着优美的旋律,又有着美好的意境。配上乐曲来朗读,可以营造良好的情境,提高学生的注意力,有助于理解课文内容。进行配乐朗读时,应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。

  每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节的形式,让它们各尽所能。

  4小学三年级语文朗读方法

  1.采用多种形式朗读

  朗读是一项技能技巧,是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就,必须通过长期的实践,不断的反复的训练,才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥,朗读形式应尽量多变,以激发学生的兴趣。通过强化读的环节,可以把学生带人到文本的情境,加深对文本的理解和把握。字串2

  2.边朗读边想象、联想 字串1

  想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象,努力激起学生对于作品内在意境美的再创造,使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样,学生对于作品思想内容的把握就会更加深入,对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻,就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。

  尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文,学生通过联想和想象,可以把文本中抽象的概念形象化,使笼统的描述具体化,把省略的情节明朗化。如教学《春雨沙沙》一课时,教师可利用投影,让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染,读时就特别人情人境,从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量,进而培养了丰富的想象力。

  3.适当的朗读技巧指导

  所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法,也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。《语文课程标准》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。字串8

  根据阶段目标,各学段可有所侧重。”要想达到这一要求,教师必须根据课文类型的不同,根据每个课时教学任务的不同,对学生进行朗读技巧的指导和训练,尤其是在低年级的教学中更不容忽视。如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导,学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。

  在朗读时,我首先要求学生把课文读正确,把音读准,然后做到“六不”,即:不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长,要对学生进行指导。如《兰兰过桥》一文中有个长句子:“兰兰惊奇地站在潜水桥上,透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去,各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。”如果让学生在一些词的后面做上停顿记号,学生就会读得很好。

  如:“兰兰惊奇地站在潜水桥上,透过玻璃/看见大大小小的鱼/游来游去,各种各样的船只/从桥顶上驶过来划过去。”在正确、流利朗读的基础上,要求学生再进行有感情的朗读,把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点,必须教给学生一些朗读的技巧。

  如在《嘀哩嘀哩》一课的教学中,我首先让学生全面理解文本,然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“|表示停顿较长,“l”表示_般的停顿,“.”表示读重音,“一”表示速度加快,“……”表示速度稍慢,“/”表示升调,“/”表示降调,“。”表示曲调。教学中通过投影片,直接用符号在文中表示,使朗读训练具有了目标性、可感性。

  这样,学生在朗读时便有所凭借,他们就能绘声绘色地读出春天的美丽。在以后的文本朗读中,学生会有意无意地运用这些技巧,从而大大地提高朗读水平。


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