课改个人工作总结（定稿）

第一篇：课改个人工作总结（定稿）

课改个人工作总结

顺德城区中心小学刘雁萍

五年来，我有幸一直参加课改工作，见证着课改的不断成长，不断完善，现将我近年来的数学课改工作总结如下：

一、新课程后，教与学方式的变化。

过去，教师一直把自己定位成为数学课堂中教育教学过程的主人，带着教师设计好的问题，指导学生学习数学知识，形成概念体系。走进小学课堂，不难发现，传统课堂的教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”。学生完全处于一种被动接受的状态。随着新课程的到来，数学教学内部问题的累积，学生学习方式的改变，否认了教师这种定位，使教师清醒认识到：学生才是学习的真正主人，数学的教与学必然要产生新的变革。数学课程改革的核心是改变学生的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方法。在《数学课程标准》第一学段的教学建议中，《标准》强调“教师要让学生装在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。”在《数学课程标准》第二学段的教学建议中，《标准》强调“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了例学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。” 教师可以让学生在生活实践中使数学知识得以验证和完善。如：周长相等的长方形、正方形、圆形谁的面积最大？这样的题目给学生做为课后思考题非常枯燥，换一个角度可以用数学故事这样叙述：有一位农民，去世的时候，各交给他3个儿子等长的一条绳子，告诉他们如何分遗传，用这条绳子圈地，圈多少就是他的，圈成什么样子的形状才能够保证面积最大呢？长方形？正方形？圆形？这样学生就不会把它当成为一到苦恼的题目完成，而是兴高采烈的去做。还例如：学习了六年级圆柱的体积后，可以出这样的题目：随意找一个学生喝水的杯子（不规则或不是圆柱形状）你有什么方法求这个杯子的容积呢？学生在课后就可以动手去装水，想尽一切方法去思考，从而达到我们的目的，把所学的图形知识、统计知识等在实践中加以运用。

二、在教学实验中的几点体会。

1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。

例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境： 我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”

2、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

例如，在教学一年级上册数学第54页上的第5题时，我是这样设计的：先让学生把图上的文字读一读（左上图），再分四大组讨论图意，找出解决问题的办法，在全班交流。接着有学生自己上来表演：一人扮演“我”，后面有8人。（让学生随便上来，直到符合图意。）从而了解这队人分成哪两部分，然后让学生列式计算。这样问题很快解决了，不需要教师去讲解，都有学生自己完成，学生参与在整个学习的过程中，也使学生尝到了成功的喜悦。

三、组织有效的小组学习，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力。

3、运用生活，产生例题

对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。

例如，在教学“加、减混合”时，我把书上的例题改成了游戏形式，我先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从北厍开车了，（学生做动作、嘴里发开车的声音）吴江到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来车上有7人，到了吴江下车2人，又上车3人，现在车上有8人；有的学生说，从北厍出发时车上有7人，到了吴江下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。我对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道：从8人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

三、评价学生学业标准的变化。

当前，小学数学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档

案展”等。口试、面试、笔试相结合。口试的主要内容是说理，即：说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心。

四、评价考核教师标准的变化。

在教师评价方面，应建立教师教学完整的评价考核制度、教学成果奖励制度，教师的绩效考核以教学为主；实行教学、研究绩效合一制。

第二篇：课改个人工作总结

【标题】 扎扎实实抓课改，积极探索再提高

【署名】临渭区丰原镇郭家小学田莉莉

【内容提要】

1、新课程后，教与学方式的变化。

2、在教学实验中的几点体会。

3、评价学生学业标准的变化.【关 键 词】教与学、体会、评价

【正文】

六年来，我有幸一直参加课改工作，伴随着课改的不断成长，不断完善，现将我近年来的课改工作总结如下：

一、新课程后，教与学方式的变化。

过去，教师一直把自己定位成为语文课堂中教育教学过程的主人，带着教师设计好的教学过程，指导学生学习语文知识，形成知识结构体系。走进小学课堂，不难发现，传统课堂的教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”。学生完全处于一种被动接受的状态。随着新课程的到来，语文教学内部问题的累积，学生学习方式的改变，否认了教师这种定位，使教师清醒认识到：学生才是学习的真正主人，语文的教与学必然要产生新的变革。语文课程改革的核心是改变学生的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方法。在《语文课程标准》第一学段的教学建议中，《标准》强调“教师要让学生装在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见。教师要，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以找到问题的答案。”在《语文课程标准》第二学段的教学建议中，《标准》强调“语文学习过程充满着交流思考讨论幻想、、等实践性与挑战性的活动。教师要改变以照本宣读、以讲为主的教学方式，引导学生投入到交流与实践的学习活动之中。为了让学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。教师可以自制一些教具让学生更进一步理解课文内容。如：在讲解《秦兵马佣》这篇课文时，如果让学生想象兵马俑的各种姿态学生就很难想到，借此呢我特制一些教具这样以便学生更好的了解各种俑的姿态。重点讲解了将军俑，武士俑，马俑。剩下的那几种俑的姿态让学生以小组的形式展开讨论。也让学生表演各种俑的姿态。这样更

好的做到了讲演结合。

二、在教学实验中的几点体会。

1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，从而激发他们学习数学的兴趣。

例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境： 我先在黑板上贴了一只可爱的小花猫，并对学生说：“猫妈妈因为小花猫爱学习，所以奖励给它两条鱼。”说的同时，在小花猫面前贴上一个大盘子和两条新鲜的鱼。“小朋友你们看，小花猫是不是很开心呀？”接着小花猫就开始“吃”鱼了。我先从盘子里取下一条鱼，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一条鱼了。）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一条鱼，并说：“小花猫又吃了一条鱼，这回该用数字几来表示呢？小花猫不知道了，小朋友们让我们来帮助小花猫解决这个问题好吗？”

2、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

例如，在教学二年级上册数学数松果时，我是这样设计的：先让学生看图说图意，找出数学问题，在全班交流并解决数学问题。接着，让学生来表演从篮子里5个5个地数松果。每5个一堆数完了，共9堆这样问题很快解决了，不需要教师去讲解，都由学生自己完成，学生参与在整个学习的过程中，也使学生尝到了成功的喜悦。

三、组织有效的小组学习，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力。

3、运用生活，产生例题

对于二年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。

例如，在教学“加、减混合”时，我把书上的例题改成了游戏形式，我先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有8人在车上，接着下

车3人，再上车2人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从北厍开车了，（学生做动作、嘴里发开车的声音）西安到了，停车（下车3人，又上车2人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有7人；有的学生说，原来车上有8人，到了西安下车3人，又上车2人，现在车上有7人；有的学生说，从北厍出发时车上有8人，到了西安下车3人，车上有5人，又上车2人，现在车上有7人。我对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有7人的。学生在游戏活动中知道：从8人里面去掉3人（要用减法算），又多2人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生提供了更广阔的思考空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一个表现自己的舞台，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

三、评价学生学业标准的变化。

当前，小学数学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。口试的主要内容是说理，即：说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心

总之，新课程改革的实施，给我们带来了机遇与挑战。教师只有树立正确的课程观、教学观、学生观。在教学过程中才能引导学生进行自主学习，才能致力于学生素养的形式与发展，才能为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。因此在今后的新课改中加倍努力，最大限度地让每一位教师把他的潜力变为现实，抓住新课改的机遇实现自我的价值。

【参考文献】《语文课程标准》

第三篇：课改个人工作总结

课改总结

杨利民

五年来，我有幸一直参加课改工作，见证着课改的不断成长，不断完善，现将我近年来的化学课改工作总结如下：

一、新课程后，教与学方式的变化。

过去，教师一直把自己定位成为化学课堂中教育教学过程的主人，带着教师设计好的问题，指导学生学习化学知识。传统课堂的教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识”。学生完全处于一种被动接受的状态。随着新课程的到来，我校推出“520”教学模式。使学生学习方式的改变，否认了教师这种定位，使教师清醒认识到：学生才是学习的真正主人，化学的教与学必然要产生新的变革。化学课程改革的核心是改变学生的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方法。

二、在教学实验中的几点体会。

1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现化学就在自己身边，化学并不难，从而激发他们学习化学的兴趣。

如上中和反应时，从电视中的一则斯达舒广告导入。

2、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对化学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

如讲二氧化碳的性质时，教材中用的是四朵紫色的小花做实验。我设计为一个探究实验：在做完二氧化碳溶于水实验的塑料瓶中滴入几滴紫色的石蕊试液，观察现象。①、发现问题：CO2的水溶液使紫色石蕊试液变红，是什么物质使紫色石蕊试液变红呢？

②、提出假设：H2O？CO2？或者是CO2与H2O生成的一种新物质呢？ ③、实验求证

3、运用生活 上自然界的水时，带领学生调查我校附近的流光岭水库的水污染情况，并写出小论文，这样的开放性课堂，既有利于调动学生学习积极性，又能把化学知识运用于生活。

三、评价学生学业标准的变化。

当前，九年级化学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生探究活动发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的化学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好化学的信心。

总的来看，课改改变了学生的学习地位，使学生学习变被动为主动；改变教师的主导地位，变主导为指导。当然，课改方法探究博大精深，吾将上下求索。

第四篇：课改个人工作总结

提自身素质，促课改发展

————个人工作总结

李龙军，1999年参加工作，现在仁村乡中心学校工作，兼任该校教研管理工作，本人自参加工作以来，坚以教学工作为中心，课改理论重要思想为指导，认真学习、落实学校的工作部署，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，不断推进课程改革的发展。现将我在课改以来所做工作总结如下：

一、不断完善自我、增强课改能力

“打铁还须自身硬”，作为一所学校的教研工作带头人，只有不断的转变教育思想，不断的完善充实自我，才能不断地增强课改的能力，担当起学校课改的领路人。

因为新课程改革之路，是前人没有走过的路，这更需要学会互相学习，“学人之长，补己之短”，几年以来，我积极参与各级各类教研活动，课程培训等。并通过互联网、教育理论专刊等途径积极接触课程改革的新理念，努力学习新课程理论，用理论来指导实践，并有意识地在课堂教学实践中贯彻实施。行之有效的结合实际，深入思考，探索课堂教学新模式，在实践新课程理念的过程中，认真撰写学习心得体会，撰写教学论文，大胆开展新课程课堂教学研究活动，努力探索新课程理念下的课堂教学模式，也不断增强了自身推动新课程改革的能力。

1、加强学习，树立新理念

围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念，注重把学习新课程标准与构造新理念有机的结合起来，将理论联系到实际教学工作中。不断解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，来迎

时间阅读了不少的报刊杂志，特别是当时的《小学语文教学》可以是每期必看，只要是有什么好的教学方法，我都会记在心里，然后在课堂上加以运用，看看有没用效果，效果怎样，是不是比原来的好，课后不要及时写自己的点滴体会。如《新课程新在哪里？》、《构建、形成、落实——“小 组自主、合作、探究学习”方式初探》、《关于研究性学习的浅析》、《合作学习的误区与对策》等，这些东西对自己的成长都起到了较好的引领作用。

其次是课堂坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。

课前认真研究教材，研究教法，研究学生，能根据学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。同时不断优化学生的学法，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。要求自己每节课必须要走下高高的讲台，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者，努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

三、勤于笔耕，积累点滴经验

茶余饭后，我会拿笔写写自己今天某节课的体会，总结自己的得与失。无论长与短，好与坏，先把它打印成册，日后慢慢修改。现自己撰写有关教育教学方面的文章达50余篇，在《汉中教育》先后发表文章7篇，先后荣获市、县奖励达10余次。

四、努力营造课改氛围、引领教师共同成长

第五篇：课改个人工作总结

课改总结

杨利民

五年来，我有幸一直参加课改工作，见证着课改的不断成长，不断完善，现将我近年来的化学课改工作总结如下：

一、新课程后，教与学方式的变化。

过去，教师一直把自己定位成为化学课堂中教育教学过程的主人，带着教师设计好的问题，指导学生学习化学知识。传统课堂的教学模式基本是“灌输——接受”，学生学习方式基本是“听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识”。学生完全处于一种被动接受的状态。随着新课程的到来，我校推出“520”教学模式。使学生学习方式的改变，否认了教师这种定位，使教师清醒认识到：学生才是学习的真正主人，化学的教与学必然要产生新的变革。化学课程改革的核心是改变学生的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方法。

二、在教学实验中的几点体会。

1、联系生活，创设学生熟悉的生活情境

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现化学就在自己身边，化学并不难，从而激发他们学习化学的兴趣。

如上中和反应时，从电视中的一则斯达舒广告导入。

2、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对化学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。

如讲二氧化碳的性质时，教材中用的是四朵紫色的小花做实验。我设计为一个探究实验：在做完二氧化碳溶于水实验的塑料瓶中滴入几滴紫色的石蕊试液，观察现象。①、发现问题：CO2的水溶液使紫色石蕊试液变红，是什么物质使紫色石蕊试液变红呢？

②、提出假设：H2O？CO2？或者是CO2与H2O生成的一种新物质呢？ ③、实验求证

3、运用生活 上自然界的水时，带领学生调查我校附近的流光岭水库的水污染情况，并写出小论文，这样的开放性课堂，既有利于调动学生学习积极性，又能把化学知识运用于生活。

三、评价学生学业标准的变化。

当前，九年级化学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生探究活动发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的化学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好化学的信心。

总的来看，课改改变了学生的学习地位，使学生学习变被动为主动；改变教师的主导地位，变主导为指导。当然，课改方法探究博大精深，吾将上下求索。